Reflexiones sobre el taller de co-evaluación

¡Buenos días!

Me gustaría compartir mis reflexiones sobre una de las actividades más interesantes del curso Flipped Classroom, del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF). Se trata de un taller de co-evaluación de nuestros proyectos finales para invertir el aula. Después de diseñar y compartir un proyecto individual (el mío podéis encontrarlo en la entrada anterior) cada uno recibimos proyectos de tres compañeros. El procedimiento ha sido el siguiente:

1) El primer paso ha sido conocer los criterios de evaluación de los proyectos: qué hemos de valorar y qué puntuación otorgar a cada aspecto.

2) Además de dar un valor, hemos tenido que justificar tal valoración. Esta ha sido una tarea muy interesante para la cual hemos tenido que reflexionar sobre los puntos fuertes y débiles de cada proyecto y proponer sugerencias de mejora.

3) Por último, una vez evaluados los proyectos de nuestros compañeros, hemos recibido valoraciones de nuestro proyecto individual por parte de tres compañeros. En mi caso, las valoraciones han sido muy constructivas: me han ayudado a ver ciertas limitaciones de mi diseño y me han aportado ideas acerca de cómo mejorarlo.

Todo este proceso ha corroborado lo que ya creía: la co-evaluación es un proceso muy enriquecedor para potenciar la mejora del aprendizaje. Como aprendices, nos ayuda a ser más conscientes de por qué estamos aprendiendo, lo cual, a su vez, es crucial para poder ser más responsables de nuestro progreso. Después de este taller, me siento mucho más segura para aplicar el enfoque flipped en mis aulas.

Me gustaría aprovechar esta entrada para agradecer a mi tutor del curso, Domingo Méndez, la ayuda prestada y animar a cualquier docente interesado en mejorar su práctica docente a hacer este curso.

Mi primer proyecto flipped

¡Buenos días!

Me gustaría compartir con vosotros mi primer proyecto para invertir el aula. Podéis encontrarlo en este enlace. ¡Agradezco comentarios!

El artefacto TIC de mi 1er proyecto flipped

Hola de nuevo!

Me gustaría compartir el artefacto TIC que mis alumnos han de crear para completar un proyecto que invertirá el aula. Queréis saber en qué consiste este artefacto? Haced clic en este enlace.

Os agradecería comentarios con vuestras impresiones o sugerencias de mejora!

Mi primer vídeo con Playposit

Buenos días!

Hoy me gustaría compartir mi primer vídeo creado con Playposit, una herramienta que permite enriquecer el visionado de cualquier vídeo gracias a preguntas que miden la comprensión.

Éste es el enlace a mi vídeo con Playposit. Como podréis ver, Playposit es muy útil para invertir nuestro aula ya que los alumnos pueden ver el vídeo en casa, contestar las cuestiones formuladas y comprobar si comprenden y asimilan los contenidos del vídeo. A su vez, el profesor puede comprobar qué alumnos han visto el vídeo y cuál es su nivel de comprensión.

Espero que os resulte útil!

La gamificación para resolver problemas

¡Buenos días a todos!

Gracias al curso online "Flipped Classroom" del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF), he aprendido que la gamificación tiene mucho potencial a la hora de resolver problemas en el aula. 

Antes de nada, ¿qué es la gamificación en el entorno educativo? Este vídeo lo explica muy bien:

Para que la gamificación sea una manera útil de resolver problemas, el primer paso es identificarlos. En mi caso, he de reconocer que tengo alumnos muy motivados y con muchas ganas de aprender. Quizás el mayor problema que detecto en mis grupos es que algunos alumnos son reacios a emplear nuevas tecnologías y no les sacan demasiado partido para seguir aprendiendo inglés fuera del aula.

En clase empleamos el entorno virtual de aprendizaje Edmodo que, además de servir de repositorio de materiales, nos ayuda a comunicarnos y a llevar a cabo tareas online donde los alumnos usan el idioma para compartir información, intercambiar opiniones y para dar feedback. Hay algunos alumnos que no se conectan muy a menudo y no hacen las tareas. Para resolver este problema propongo 2 soluciones utilizando la gamificación:

Solución 1: A principio de curso, después de compartir un vídeo tutorial en inglés sobre cómo usar Edmodo, crearía un Kahoot con 15 preguntas sobre su empleo y jugaríamos en clase. Al equipo ganador le daría un vale, tipo "VALE por un libro de lectura".

Solución 2: Para animar a los alumnos a participar en Edmodo y completar las tareas, crearía un sistema de vales con incentivos tipo: vale por un libro de lectura; vale por elegir actividad; vale por elegir miembros de un grupo; etc. Me he inspirado en este pin de Pinterest.

He tenido la suerte de compartir este problema con otros compañeros del curso Flipped Classroom del INTEF y he aprendido nuevas maneras de usar la gamificación en el aula de inglés. Otro de los problemas más habituales de los "teachers" es que nuestros alumnos encuentran la gramática y la pronunciación aburrida...Podemos emplear Kahoot para crear quizzes que repasen contenidos o, aun mejor, organizar Olimpiadas de Gramática y/o de pronunciación.

¿Qué os parecen estas maneras de gamificar las actividades? 

Rediseño una actividad siguiendo la taxonomía de Bloom

¡Buenos días a todos!

Gracias al curso online "Flipped Classroom" del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF), hoy creo he dado un paso importante en mi proceso de aprendizaje como docente. He conocido la Taxonomía de Bloom, una teoría que clasifica los objetivos educativos en varios niveles y que supone una ayuda clave a la hora de diseñar, secuenciar y evaluar actividades. Aquí tenéis un vídeo explicativo y una imagen que recopila verbos propios de cada nivel.

Fuente de la imagen: The Flipped Classroom

Con esto en mente, ¡he intentado rediseñar una de las últimas actividades llevadas a cabo en el aula!

ACTIVIDAD HABITUAL: Visionado de un reportaje breve en inglés en el que se plantea un problema: los coches eléctricos suponen un riesgo para los peatones con problemas de visión. Ésta es la ficha de trabajo que empleo en el aula:

Como podéis ver actividad se compone de tareas antes del visionado, durante el visionado y después del visionado. Todas se sitúan en los niveles RECORDAR y COMPRENDER, e incluyen rasgos de los niveles APLICAR Y ANALIZAR. En la tarea incial, los alumnos en parejas han de IDENTIFICAR Y RECONOCER las ventajas y desventajas de los coches eléctricos, COMPARARLOS y CONTRASTARLOS con los coches convencionales, ANOTAR ideas y PARAFRASEARLAS para compartirlas con sus compañeros. La profesora ANALIZA sus intervenciones y da feedback. En las tareas de visionado los alumnos han de COMPRENDER y PARAFRASEAR ideas generales e IDENTIFICAR palabras clave.  En la tarea final, un monólogo, cada alumno ha de ANALIZAR las ventajas y desventajas de 2 tipos de coche, ESQUEMATIZAR y ORGANIZAR ideas y CONSTRUIR un discurso en el que ANALICE, EXPLIQUE y JUZGUE el uso de ambos tipos de vehículo. La actividad concluye con los alumnos EVALUANDO el monólogo de su compañero/a y una evaluación global por parte de la profesora.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Para que esta actividad suba niveles en la taxonomía de Bloom, mantendría las tareas de pre-visionado y durante el visionado pero modificaría la tarea de post-visionado. En vez de usar un monólogo, dividiría la clase en grupos de 3 personas y les pediría que ANALIZASEN el problema y, fuera del aula, INVESTIGASEN sobre cómo se trata este problema en varios países. Para ello les propondría CONSULTAR y SELECCIONAR propuestas en estos sitios web:

Sitio web 1

Sitio web 2

Sitio web 3

Sitio web 4

En la siguiente sesión, les pediría EXAMINAR, DEBATIR sobre VALORAR y SELECCIONAR un mínimo de 3 propuestas, una por alumno. A continuación, cada uno debería PREPARAR una intervención oral de 1 minuto en la que PROPONGA, DEFIENDA y ARGUMENTE su propuesta para PERSUADIR a la clase de su eficacia. Durante la exposición, los alumnos EVALÚAN cada propuesta empleando una checklist. Al finalizar las intervenciones, los alumnos DECIDEN cuáles son las mejores propuestas y ARGUMENTAN por qué.

Para terminar, se puede grabar un vídeo en el que los alumnos EXPONGAN cada propuesta para COMPARTIRLO en las redes etiquetando usuarios y organizaciones interesadas.

¿Qué os parece esta manera de rediseñar la actividad? ¿Creéis que ha subido niveles en la Taxonomía de Bloom?

Esbozo de mi proyecto "Flipped"

¡Buenos días a todos!

He acabado de leer los contenidos del módulo 2 del curso online "Flipped Classroom" del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) y me gustaría compartir con vosotros lo que voy aprendiendo. Hemos visto la relación del modelo Flipped con metodologías innovadoras (el aprendizaje orientado a la acción y basado en proyectos, retos, la solución de problemas y el descubrimiento) y hemos analizado herramientas útiles para aplicar el modelo Flipped en el aula, tales como la Taxonomía de Bloom y la gamificación.

Con todo esto en mente, me he lanzado a esbozar un proyecto para "flippear" mi aula de nivel A2-B1  de inglés. El primer paso ha sido identificar una necesidad real de mis alumnos y expresarla de forma concisa en forma de pregunta a la hora presentarles el proyecto cuando llegue el momento:

¿Cómo puedo sacarle mayor partido a la web para mejorar mi inglés y ser más responsable de mi progreso?

El siguiente paso ha sido justificar el proyecto y esbozar el procedimiento: 

Todos usamos internet pero no todos lo hacemos de forma eficaz. A lo largo del proyecto, los alumnos reflexionarán sobre los beneficios y los riesgos de la web, describirán, clasificarán y compartirán sitios web útiles para mejorar sus competencias en inglés, y crearán vídeo tutoriales que expliquen cómo sacarle el máximo partido a un sitio web y las normas básicas de netiqueta.

Como indican los contenidos del curso, todo proyecto ha de tener un producto final; éste sería el producto de mi propuesta:

Producto final: La creación de un canal de Youtube con vídeo tutoriales en inglés grabados por los alumnos y clasificados en diferentes secciones: sitios web útiles para mejorar la pronunciación, la competencia oral, la competencia escrita, la competencia gramatical, normas de netiqueta, uso de redes sociales, etc.

¿Qué os parece este primer planteamiento? ¿Haríais alguna modificación? ¡Agradezco de antemano sugerencias!