¡Buenos días a todos!
Gracias al curso online "Flipped Classroom" del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF), hoy creo he dado un paso importante en mi proceso de aprendizaje como docente. He conocido la Taxonomía de Bloom, una teoría que clasifica los objetivos educativos en varios niveles y que supone una ayuda clave a la hora de diseñar, secuenciar y evaluar actividades. Aquí tenéis un vídeo explicativo y una imagen que recopila verbos propios de cada nivel.
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| Fuente de la imagen: The Flipped Classroom |
Con esto en mente, ¡he intentado rediseñar una de las últimas actividades llevadas a cabo en el aula!
ACTIVIDAD HABITUAL: Visionado de un reportaje breve en inglés en el que se plantea un problema: los coches eléctricos suponen un
riesgo para los peatones con problemas de visión. Ésta es la ficha de trabajo que empleo en el aula:
Como podéis ver actividad se compone de tareas antes del visionado, durante el visionado y después del visionado. Todas se sitúan en los niveles RECORDAR y COMPRENDER, e incluyen rasgos de los niveles APLICAR Y ANALIZAR. En la tarea incial, los alumnos en parejas han de IDENTIFICAR Y RECONOCER las ventajas y desventajas de los coches eléctricos, COMPARARLOS y CONTRASTARLOS con los coches convencionales, ANOTAR ideas y PARAFRASEARLAS para compartirlas con sus compañeros. La profesora ANALIZA sus intervenciones y da feedback. En las tareas de visionado los alumnos han de COMPRENDER y PARAFRASEAR ideas generales e IDENTIFICAR palabras clave. En la tarea final, un monólogo, cada alumno ha de ANALIZAR las ventajas y desventajas de 2 tipos de coche, ESQUEMATIZAR y ORGANIZAR ideas y CONSTRUIR un discurso en el que ANALICE, EXPLIQUE y JUZGUE el uso de ambos tipos de vehículo. La actividad concluye con los alumnos EVALUANDO el monólogo de su compañero/a y una evaluación global por parte de la profesora.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: Para que
esta actividad suba niveles en la taxonomía de Bloom, mantendría las tareas de
pre-visionado y durante el visionado pero modificaría la tarea de
post-visionado. En vez de usar un monólogo, dividiría la clase en grupos de 3
personas y les pediría que ANALIZASEN el problema y, fuera del aula,
INVESTIGASEN sobre cómo se trata este problema en varios países. Para ello les
propondría CONSULTAR y SELECCIONAR propuestas en estos sitios web:
En la siguiente sesión, les
pediría EXAMINAR, DEBATIR sobre VALORAR y SELECCIONAR un mínimo de 3
propuestas, una por alumno. A continuación, cada uno debería PREPARAR una
intervención oral de 1 minuto en la que PROPONGA, DEFIENDA y ARGUMENTE su
propuesta para PERSUADIR a la clase de su eficacia. Durante la exposición, los
alumnos EVALÚAN cada propuesta empleando una checklist. Al finalizar las intervenciones, los alumnos DECIDEN
cuáles son las mejores propuestas y ARGUMENTAN por qué.
Para terminar, se puede grabar un
vídeo en el que los alumnos EXPONGAN cada propuesta para COMPARTIRLO en las
redes etiquetando usuarios y organizaciones interesadas.
¿Qué os parece esta manera de rediseñar la actividad? ¿Creéis que ha subido niveles en la Taxonomía de Bloom?
Me gusta mucho! He aprendido qué es la taxonomía de Bloom con este post!
ResponderEliminarCuando rediseñas la actividad e invitas a investigar fuera del aula propones consultar diferentes webs, añadiría la posibilidad de encuestar y recoger la opinión de diferentes personas afectadas.
Enhorabuena por esta bitácora!
Muchísimas gracias por tu comentario, Bea! Tomo nota de tu sugerencia, crearé una encuesta con Google Forms y pilotaré todo en el aula. Ya te contaré! Un besazo
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